Tema 5: Tecnologías emergentes en educación infantil

No podemos negar que, en los últimos años, se ha producido una revolución en el sistema educativo y se ha visto obligado a cambiar de metodologías a raíz de la introducción de las nuevas tecnologías. Así, como se afirma en la página web Isostopy “se espera que la llamada EdTech, la industria de la tecnología educativa, alcance los 252.000 millones de dólares en 2020, creciendo a un ritmo anual del 17%.”

Uno de los nuevos sistemas de aprendizaje incorporados que hemos trabajado en este tema es la realidad aumentada, la cual se puede clasificar en diferentes niveles, tal y como se aprecia en la Figura 1. De esta manera, compartimos lo que apuntan Merín y Martínez en el artículo de Regina (2018) cuando dicen “Lo que conseguimos con la RA es transformar el pensamiento abstracto en algo tangible, una imagen que puede ayudar mucho más que lo que explique o lea el profesor”

Figura 1. Definición y niveles de la realidad aumentada (elaboración propia)

Además, consideramos que la utilización de esta herramienta es positiva, ya que puede ser una manera divertida, dinámica y motivadora de aprender, aspecto que se relaciona con la idea de “aprender jugando” que defienden autores como Tonucci. Finalmente, pensamos que es importante destacar que esta novedad permite que diferentes rangos de edad pueden usarlo, posibilita que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y es polivalente, ya que, puede haber una aplicación para casi cualquier temática. 

En cuanto al pensamiento computacional, tal como hace referencia Wing, podemos decir que “implica la resolución de problemas, el diseño de sistemas y la comprensión de la conducta humana, haciendo uso de los conceptos fundamentales en la informática.". Siguiendo con la definición que otorga este autor al pensamiento computacional, también podemos exponer diferentes rasgos de este, como el hecho de considerar que no son necesarias ningún tipo de habilidades memorísticas o mecánicas y también, tener en cuenta que aquello más importante son las ideas y no los artefactos.

Si hablamos de la introducción de este pensamiento en Educación Infantil tenemos que tener en cuenta cómo se produce el aprendizaje en esta etapa educativa, ya que este es adquirido por los alumnos a partir de experiencias significativas y a través de la información que captan los sentidos, sin olvidar nunca la importancia del componente lúdico y del factor asombro.

Por este motivo consideramos que el hecho de introducir el pensamiento computacional a través de la robótica puede ser muy beneficioso para ellos, ya que les permite desarrollar diversas habilidades tanto cognitivas como sociales y emocionales, a través del juego. Por último, creemos que los docentes tienen que ser conscientes de que el objetivo de trabajar con la tecnología no es enseñar a programar sino a pensar y resolver problemas de manera eficaz.

En la siguiente tabla plasmamos una experiencia de uso de los BeeBot en las aulas de infantil.

Tabla 1. Descubriendo las emociones con BeeBoot (Santabárbara, 2015)

Referencias:

Zapata, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. RED. Revista de educación a distancia, 46(4). https://doi.org/10.6018/red/46/4

Isostopy (sin fecha): Realidad aumentada, la “EdTech” que está revolucionando las aulas. Disponible en: https://www.isostopy.com/realidad-aumentada-educacion/ 

Regina de Miguel (2018): Realidad Aumentada para potenciar la capacidad de innovación del alumnado. Educación 3.0. Disponible en: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/usos-realidad-aumentada-aulas/91867.html

Santabárbara, D. (2015): Trabajamos las emociones. Aprendiendo con robótica. Blog de robótica educativa en ED. Infantil y primaria del C.E.I.P Gil Tarín (La Muela, Zaragoza). Disponible en: http://apprendiendoconrobotica.blogspot.com/2015/04/trabajamos-las-emociones-con-bee-bot.html

Valoración de grupo:

Una vez acabado el trabajo, nos gustaría destacar que trabajar este tema nos ha parecido bastante interesante y útil para nuestro futuro, ya que nos ha aportado diferentes herramientas que pueden hacer más atractivo y motivador el aprendizaje de nuestros alumnos. 

Finalmente, en cuanto a la gestión del trabajo en grupo, cabe decir que nos hemos sabido distribuir bien las tareas y hemos sabido compenetrarnos para realizar el trabajo.

Distribución de los roles:

Nerea Ruiz: Editora 

Rocío Quesada: Coordinadora 

Ariadna Balufo: Técnica 

Aina Torrens: Secretaria

Tema 4: Los recursos y medios tecnológicos en el currículum

Nos encontramos en un momento en el cual las TIC han irrumpido de lleno en el mundo educativo. Esto, ha creado diferencias muy notables en cuanto a la integración en las aulas, ya que depende de diversos factores.

Esta irrupción se debe en buena parte al programa ACOT, creado a finales de los años 80 y con un objetivo bastante claro que, como expone Santiago, R. (2013) es “crear un entorno de enseñanza – aprendizaje en el que la utilización de las TIC sea algo normal”. Según este modelo, el proceso de implantación de las TIC en las aulas es bastante largo, alrededor de 3 a 5 años.

Nosotras consideramos que la duración depende de diversos factores como son la disposición de los docentes, el asesoramiento de expertos, los recursos disponibles, etc.

Teniendo en cuenta estos factores creemos que la mayoría de centros educativos todavía se encuentran en la fase de adopción, es decir, utilizan la tecnología pero sin generar ningún tipo de mejora cualitativa. Por este motivo, sería necesario llevar a cabo un plan de formación real y adaptado a las necesidades y recursos de cada centro.

Para hacer frente a esta realidad mencionada, consideramos que sería una buena opción aprovechar las investigaciones y consejos del modelo TPACK, un modelo que explica qué tiene que saber el maestro para desarrollar su tarea como docente, trabajando principalmente el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, el cual define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología.

De esta manera, pensamos que, si los docentes diseñan actividades siguiendo las pautas de este modelo, centrándose en el alumno y no en las herramientas, llegaremos a un punto en el que se abrirán posibilidades que sin las tecnologías no serían posibles, es decir, se iniciaría la fase de apropiación en los centros, la cual consideramos que es el objetivo a seguir.

Como ya sabemos, en la LOE figura la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, para disponer de habilidades para buscar, procesar, comunicar y obtener información y esta misma transformarla en conocimiento. El uso de las TIC, en este caso el ordenador o la tablet nos ofrecen una gran variedad de actividades que nos permiten realizar trabajos en equipo o individuales. A la vez internet es uno de los recursos por excelencia en donde encontramos una gran biblioteca de imágenes, películas e información. Con el internet, podemos crear la Caza del Tesoro, una de las actividades didácticas más completas que usan los profesores dentro de las aulas. 

Imagen 1: Esquema de las ventajas de las TIC. Elaboración propia a partir 
de la información extraída en la página web EduCrea.

En conclusión, creemos que, quizás, popularmente se habla y se destaca mucho más el efecto negativo que produce la introducción de las nuevas tecnologías que el positivo, aspecto que se puede apreciar en la Imagen 1. En nuestro caso como docentes y después de trabajar los recursos mencionados a lo largo de esta reflexión, pensamos que no es así, es decir, recursos como la caja del tesoro o el modelo TPACK nos pueden ayudar y ser útiles en nuestras futuras aulas.

De esta manera, consideramos que deberíamos realizar un esfuerzo para cambiar dicho pensamiento y, simplemente, deberíamos ver las TIC como una realidad que cada día está más presente y que necesitamos incluir positivamente en nuestras vidas.

No obstante, reconocemos y somos totalmente conscientes que, por ejemplo, para aquellos docentes que no son nativos digitales este cambio supone la aparición de algunas barreras que dificultan una inclusión real e innovadora de las nuevas tecnologías en el aula. Por este motivo, reivindicamos que se fomenten las formaciones y las ayudas para que, en nuestro caso, todos los docentes podamos ser aptos y aprovechemos al máximo todo lo positivo que nos aportan estos nuevos recursos.

Ejemplo caza del tesoro.

Nuestro ejemplo de caza del tesoro tiene como objetivo trabajar las emociones, adjuntamos a continuación el link de este: 

https://drive.google.com/open?id=1Kmggz0e8rta7LAvygAgkLpbWDkxZKG9k

Para llevar a cabo esta actividad, siguiendo el ejemplo de Adell, J. (2003), organizaríamos a los alumnos en grupos en función de su experiencia y conocimientos sobre la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados.

Otro aspecto que tendríamos en cuenta es la disponibilidad de ordenadores conectados a Internet de los que dispongamos en el aula. De esta manera, consideramos que lo ideal sería disponer de un espacio y ordenador para trabajar por parejas.

En cuanto a la evaluación de esta actividad, aunque Adell, J (2003) afirma que “la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes”, nosotras consideramos que es más adecuado no fijarnos tanto en si ha completado la tarea, sino en las dificultades instrumentales que se encuentra el alumno para completarla.

Referencias:

Santiago, R. (2013). ¿Cómo evoluciona el profesorado en la utilización de las TIC?. The flipped classroom. Disponible en: https://www.theflippedclassroom.es/como-evoluciona-el-profesorado-en-la-utilizacion-de-las-tic/

El diseño de las actividades didácticas con el modelo TPACK (Technical, Pedagogical, and Content Knowledge) y la taxonomía de actividades explicada por Jordi Adell en JEDI del 2010.

Adell, J. (2003). Internet en el aula: la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa., 16, 1-10. Recuperado de https://ad.uib.es/estudis1920/pluginfile.php/212841/mod_resource/content/4/537-1683-1-PB.pdf

Rodriguez, M. J. (2009). Algunas consideraciones al programar actividades TIC. Recuperado de http://www.educacontic.es/imprimir-post/1337

Fernández, I. Las TICS en el ámbito educativo. Recuperado de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/

Valoración de grupo:

Una vez acabado el trabajo, nos gustaría destacar que trabajar este tema nos ha costado un poco más que el anterior, ya que trata conceptos más complicados de entender y nuevos para nosotras.

Finalmente, en cuanto a la gestión del trabajo en grupo, cabe decir que nos hemos sabido distribuir bien las tareas y hemos sabido compenetrarnos para realizar el trabajo.

Distribución de los roles:

Nerea Ruiz: Coordinadora 

Rocío Quesada: Editora 

Ariadna Balufo: Secretaria 

Aina Torrens: Técnica

Tema 1: Sociedad de la Información

A lo largo de este tema hemos aprendido que según la Unión Internacional de Telecomunicaciones (2003) la sociedad de la información es una “sociedad donde todos pueden crear, acceder, utilizar y compartir información y conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible”. Esta tiene sus ventajas e inconvenientes que repercuten en todos los ámbitos de nuestro día a día y, por tanto, también en la educación.

Centrándonos en las nuevas tecnologías podemos decir que estas han provocado que el sistema educativo se vea obligado a cambiar ya que el exceso de información y el cambio en la manera de relacionarse y comunicarse tiene efectos sobre la educación. De este modo, el proceso de difusión de las innovaciones tecnológicas y de generalización social que se está llevando a cabo en nuestra sociedad actualmente, implica que se haya de pasar por un proceso de readaptación de la educación tal como la conocemos. Así, tal y como afirma Area (2002), para poder formar a los futuros ciudadanos del siglo XXI es necesario desarrollar competencias que hasta ahora no eran consideradas tan importantes, y así conseguir que las personas “sepan acceder y usar de forma crítica, inteligente y ética la información, independientemente que sea en formato impreso, audiovisual o digital” (Area, 2002). Por este motivo, compartimos la idea de la necesidad de que el ciudadano lleve a cabo una multialfabetización formándose en aspectos de la lectoescritura, la comunicación audiovisual, las tecnologías digitales y la información dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender.Por otro lado, uno de los problemas del impacto social que han provocado las nuevas tecnologías es el de la brecha digital, ya que, como hemos trabajado, es “la diferencia entre aquellos que tienen acceso y saben usar las TIC y aquellos que no”.

La situación en la cual vivimos actualmente, como estamos comprobando, ve a las TIC como un recurso vital. Por este motivo, consideramos que inevitablemente va a ir a más, hecho que se ve reflejado en el gràfico 1. También, vemos claro que el mundo de las nuevas tecnologías no tiene vuelta atrás y que nuestro día a día se verá cada vez más involucrado en su uso. Como claros ejemplos encontramos la gestión de temas administrativos mediante el Internet o, uno más cercano, la utilización de las TIC para evaluar temario de una asignatura determinada. De esta manera, está claro que la brecha digital puede afectar negativamente a niveles diferentes, tanto a países que se encuentran subdesarrollados como a aquellas personas denominadas “inmigrantes digitales”.De este modo, vemos necesario apoyar una de la que podría ser la solución a dicha brecha digital. Por lo tanto, consideramos importante la inclusión digital, es decir, incentivar planes, programas e iniciativas, contando con el apoyo de las instituciones, que permitan que esa desigualdad en cuanto al acceso y uso de las TIC, desaparezca. Una de las iniciativas, que ya se está dando en la actualidad, es la incorporación de las TIC en el ámbito escolar lo cual consideramos que hace posible crear un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico, participativo y sobre todo de calidad, eso sí, siempre y cuando se haga un buen uso de esta tecnología.

Para acabar, vemos necesario como futuras docentes, ser conscientes de la realidad que nos envuelve en cuanto al desarrollo tecnológico. Y así, documentarnos y formarnos de modo que la inclusión de las nuevas tecnologías no suponga una barrera, sino que enriquezca el aprendizaje de nuestros futuros alumnos.

Gràfico 1. Evolución del porcentaje del uso de Internet por edad 2004-2014 (INE) (datos extraídos de la Comisión Ejecutiva Confederal de UGT) 

Referencias:

Area, M. (2002). Sociedad de la información, tecnologías digitales y educación. En Web docente de Tecnología Educativa. Universidad de La Laguna.

Varela, J.(2005): "La brecha digital en España. Estudio sobre la desigualdad postergada". Comisión Ejecutiva Confederal de UGT. Disponible en: http://portal.ugt.org/Brecha_Digital/BRECHADIGITAL_WEB.pdf (consultado día 29 de septiembre de 2019)

Valoración de grupo:

Una vez acabado el trabajo, nos gustaría decir que nos ha resultado relativamente sencillo trabajar este tema, ya que es un tema que ya habíamos trabajado anteriormente en la asignatura optativa Comunicación Audiovisual y Multimedia en Educación Infantil, por lo que ya nos resultaba conocido.

Finalmente, en cuanto a la gestión del trabajo en grupo, cabe decir que nos hemos sabido distribuir bien las tareas y hemos sabido compenetrarnos para realizar el trabajo.

Distribución de los roles:
- Aina Torrens Coordinadora
- Ariadna Balufo: Editora
- Rocio Quesada: Secretaria
- Nerea Ruiz: Técnica