No podemos negar que, en los últimos años, se ha producido una revolución en el sistema educativo y se ha visto obligado a cambiar de metodologías a raíz de la introducción de las nuevas tecnologías. Así, como se afirma en la página web Isostopy “se espera que la llamada EdTech, la industria de la tecnología educativa, alcance los 252.000 millones de dólares en 2020, creciendo a un ritmo anual del 17%.”
Uno de los nuevos sistemas de aprendizaje incorporados que hemos trabajado en este tema es la realidad aumentada, la cual se puede clasificar en diferentes niveles, tal y como se aprecia en la Figura 1. De esta manera, compartimos lo que apuntan Merín y Martínez en el artículo de Regina (2018) cuando dicen “Lo que conseguimos con la RA es transformar el pensamiento abstracto en algo tangible, una imagen que puede ayudar mucho más que lo que explique o lea el profesor”
Uno de los nuevos sistemas de aprendizaje incorporados que hemos trabajado en este tema es la realidad aumentada, la cual se puede clasificar en diferentes niveles, tal y como se aprecia en la Figura 1. De esta manera, compartimos lo que apuntan Merín y Martínez en el artículo de Regina (2018) cuando dicen “Lo que conseguimos con la RA es transformar el pensamiento abstracto en algo tangible, una imagen que puede ayudar mucho más que lo que explique o lea el profesor”
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| Figura 1. Definición y niveles de la realidad aumentada (elaboración propia)
Además, consideramos que la utilización de esta herramienta es positiva, ya que puede ser una manera divertida, dinámica y motivadora de aprender, aspecto que se relaciona con la idea de “aprender jugando” que defienden autores como Tonucci. Finalmente, pensamos que es importante destacar que esta novedad permite que diferentes rangos de edad pueden usarlo, posibilita que los alumnos pongan en práctica sus conocimientos y es polivalente, ya que, puede haber una aplicación para casi cualquier temática.
En cuanto al pensamiento computacional, tal como hace referencia Wing, podemos decir que “implica la resolución de problemas, el diseño de sistemas y la comprensión de la conducta humana, haciendo uso de los conceptos fundamentales en la informática.". Siguiendo con la definición que otorga este autor al pensamiento computacional, también podemos exponer diferentes rasgos de este, como el hecho de considerar que no son necesarias ningún tipo de habilidades memorísticas o mecánicas y también, tener en cuenta que aquello más importante son las ideas y no los artefactos.
Si hablamos de la introducción de este pensamiento en Educación Infantil tenemos que tener en cuenta cómo se produce el aprendizaje en esta etapa educativa, ya que este es adquirido por los alumnos a partir de experiencias significativas y a través de la información que captan los sentidos, sin olvidar nunca la importancia del componente lúdico y del factor asombro.
Por este motivo consideramos que el hecho de introducir el pensamiento computacional a través de la robótica puede ser muy beneficioso para ellos, ya que les permite desarrollar diversas habilidades tanto cognitivas como sociales y emocionales, a través del juego. Por último, creemos que los docentes tienen que ser conscientes de que el objetivo de trabajar con la tecnología no es enseñar a programar sino a pensar y resolver problemas de manera eficaz.
En la siguiente tabla plasmamos una experiencia de uso de los BeeBot en las aulas de infantil.
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| Tabla 1. Descubriendo las emociones con BeeBoot (Santabárbara, 2015) |
Zapata, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital. RED. Revista de educación a distancia, 46(4). https://doi.org/10.6018/red/46/4
Isostopy (sin fecha): Realidad aumentada, la “EdTech” que está revolucionando las aulas. Disponible en: https://www.isostopy.com/realidad-aumentada-educacion/
Regina de Miguel (2018): Realidad Aumentada para potenciar la capacidad de innovación del alumnado. Educación 3.0. Disponible en: https://www.educaciontrespuntocero.com/noticias/usos-realidad-aumentada-aulas/91867.html
Santabárbara, D. (2015): Trabajamos las emociones. Aprendiendo con robótica. Blog de robótica educativa en ED. Infantil y primaria del C.E.I.P Gil Tarín (La Muela, Zaragoza). Disponible en: http://apprendiendoconrobotica.blogspot.com/2015/04/trabajamos-las-emociones-con-bee-bot.html
Valoración de grupo:
Una vez acabado el trabajo, nos gustaría destacar que trabajar este tema nos ha parecido bastante interesante y útil para nuestro futuro, ya que nos ha aportado diferentes herramientas que pueden hacer más atractivo y motivador el aprendizaje de nuestros alumnos.
Finalmente, en cuanto a la gestión del trabajo en grupo, cabe decir que nos hemos sabido distribuir bien las tareas y hemos sabido compenetrarnos para realizar el trabajo.
Distribución de los roles:
Nerea Ruiz: Editora
Rocío Quesada: Coordinadora
Ariadna Balufo: Técnica
Aina Torrens: Secretaria
