Nos encontramos en un momento en el cual las TIC han irrumpido de lleno en el mundo educativo. Esto, ha creado diferencias muy notables en cuanto a la integración en las aulas, ya que depende de diversos factores.
Esta irrupción se debe en buena parte al programa ACOT, creado a finales de los años 80 y con un objetivo bastante claro que, como expone Santiago, R. (2013) es “crear un entorno de enseñanza – aprendizaje en el que la utilización de las TIC sea algo normal”. Según este modelo, el proceso de implantación de las TIC en las aulas es bastante largo, alrededor de 3 a 5 años.
Nosotras consideramos que la duración depende de diversos factores como son la disposición de los docentes, el asesoramiento de expertos, los recursos disponibles, etc.
Teniendo en cuenta estos factores creemos que la mayoría de centros educativos todavía se encuentran en la fase de adopción, es decir, utilizan la tecnología pero sin generar ningún tipo de mejora cualitativa. Por este motivo, sería necesario llevar a cabo un plan de formación real y adaptado a las necesidades y recursos de cada centro.
Para hacer frente a esta realidad mencionada, consideramos que sería una buena opción aprovechar las investigaciones y consejos del modelo TPACK, un modelo que explica qué tiene que saber el maestro para desarrollar su tarea como docente, trabajando principalmente el conocimiento tecnológico-pedagógico-disciplinar, el cual define una forma significativa y eficiente de enseñar con tecnología.
De esta manera, pensamos que, si los docentes diseñan actividades siguiendo las pautas de este modelo, centrándose en el alumno y no en las herramientas, llegaremos a un punto en el que se abrirán posibilidades que sin las tecnologías no serían posibles, es decir, se iniciaría la fase de apropiación en los centros, la cual consideramos que es el objetivo a seguir.
Como ya sabemos, en la LOE figura la competencia en el tratamiento de la información y la competencia digital, para disponer de habilidades para buscar, procesar, comunicar y obtener información y esta misma transformarla en conocimiento. El uso de las TIC, en este caso el ordenador o la tablet nos ofrecen una gran variedad de actividades que nos permiten realizar trabajos en equipo o individuales. A la vez internet es uno de los recursos por excelencia en donde encontramos una gran biblioteca de imágenes, películas e información. Con el internet, podemos crear la Caza del Tesoro, una de las actividades didácticas más completas que usan los profesores dentro de las aulas.
 |
| Imagen 1: Esquema de las ventajas de las TIC. Elaboración propia a partir de la información extraída en la página web EduCrea. |
En conclusión, creemos que, quizás, popularmente se habla y se destaca mucho más el efecto negativo que produce la introducción de las nuevas tecnologías que el positivo, aspecto que se puede apreciar en la Imagen 1. En nuestro caso como docentes y después de trabajar los recursos mencionados a lo largo de esta reflexión, pensamos que no es así, es decir, recursos como la caja del tesoro o el modelo TPACK nos pueden ayudar y ser útiles en nuestras futuras aulas.
De esta manera, consideramos que deberíamos realizar un esfuerzo para cambiar dicho pensamiento y, simplemente, deberíamos ver las TIC como una realidad que cada día está más presente y que necesitamos incluir positivamente en nuestras vidas.
No obstante, reconocemos y somos totalmente conscientes que, por ejemplo, para aquellos docentes que no son nativos digitales este cambio supone la aparición de algunas barreras que dificultan una inclusión real e innovadora de las nuevas tecnologías en el aula. Por este motivo, reivindicamos que se fomenten las formaciones y las ayudas para que, en nuestro caso, todos los docentes podamos ser aptos y aprovechemos al máximo todo lo positivo que nos aportan estos nuevos recursos.
Ejemplo caza del tesoro.
Nuestro ejemplo de caza del tesoro tiene como objetivo trabajar las emociones, adjuntamos a continuación el link de este:
Para llevar a cabo esta actividad, siguiendo el ejemplo de Adell, J. (2003), organizaríamos a los alumnos en grupos en función de su experiencia y conocimientos sobre la Web, de modo que los más experimentados ayuden y enseñen a los menos experimentados.
Otro aspecto que tendríamos en cuenta es la disponibilidad de ordenadores conectados a Internet de los que dispongamos en el aula. De esta manera, consideramos que lo ideal sería disponer de un espacio y ordenador para trabajar por parejas.
En cuanto a la evaluación de esta actividad, aunque Adell, J (2003) afirma que “la manera más sencilla de evaluar una caza es en función del producto: es decir, de la cantidad y calidad de los aciertos de los estudiantes”, nosotras consideramos que es más adecuado no fijarnos tanto en si ha completado la tarea, sino en las dificultades instrumentales que se encuentra el alumno para completarla.
Referencias:
Santiago, R. (2013). ¿Cómo evoluciona el profesorado en la utilización de las TIC?. The flipped classroom. Disponible en: https://www.theflippedclassroom.es/como-evoluciona-el-profesorado-en-la-utilizacion-de-las-tic/
El diseño de las actividades didácticas con el modelo TPACK (Technical, Pedagogical, and Content Knowledge) y la taxonomía de actividades explicada por Jordi Adell en JEDI del 2010.
Adell, J. (2003). Internet en el aula: la caza del tesoro. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa., 16, 1-10. Recuperado de https://ad.uib.es/estudis1920/pluginfile.php/212841/mod_resource/content/4/537-1683-1-PB.pdf
Rodriguez, M. J. (2009). Algunas consideraciones al programar actividades TIC. Recuperado de http://www.educacontic.es/imprimir-post/1337
Fernández, I. Las TICS en el ámbito educativo. Recuperado de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
Valoración de grupo:
Una vez acabado el trabajo, nos gustaría destacar que trabajar este tema nos ha costado un poco más que el anterior, ya que trata conceptos más complicados de entender y nuevos para nosotras.
Finalmente, en cuanto a la gestión del trabajo en grupo, cabe decir que nos hemos sabido distribuir bien las tareas y hemos sabido compenetrarnos para realizar el trabajo.
Distribución de los roles:
Nerea Ruiz: Coordinadora
Rocío Quesada: Editora
Ariadna Balufo: Secretaria
Aina Torrens: Técnica
